跨媒体叙事,支持教育

跨媒体叙事是创新工具,旨在支持教育领域的教学和交流过程。

按:
镁。 路易斯·费尔南多·古铁雷斯·坎诺
镁。 Luis Jorge Orcasitas Pacheco

如今,当代社会发现自己沉浸在一种持久不变的技术变革之中,数字媒体被突出强调,这与大量的通信和信息结构相关联,这些结构以某种方式单独被强迫个人必须获得知识的公约和访问中的近似和交换形式。

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教学方法与当前正在经历的技术变革并不相干,从不同的学术实例出发,对于这些技术在不断发展中的沟通和信息流动的背景下可以发挥的作用存在争议。

这就是为什么参与教育部门的主要代理人已经引导他们的关注,试图澄清如何使媒介技术成为可行和潜在的盟友,以提供有用的教育工具,从而有助于优化教学过程,无论是在课堂还是在课堂外。

是什么引起了这篇文章,指的是跨媒体讲故事作为学习工具的探索,你不要有野心定居作为一项明确的绝对原型或单义,也不建立公式efectivar和加强教育; 相反,这里概述的抽象的本质是为了了解和重新认识“教育趋势”的含义(Jenkins,2008,p.32)。 关于Amador(2013)申明:

“跨媒体学习”是一项无意成为学校和大学有效学术表现的模式或公式的提案。 相反,它是承认一个新的公共 - 私人领域,在这个领域中存在着主体,知识,实践和利益,这是互动文化融合的基础,即存在的方式,存在的思维方式和行为方式从接收者用户到传播者的转移。 这种过境是由普通人参与数字叙事和互动环境(媒体生态)所调解的。 (P. 25)。

简而言之,往往是可以采用并调整了一些提供技术设备的生态系统整合数字媒体与谄媚的目的,方案和设施:在跨媒体叙事和科技手段的宇宙拥抱,他们成为学习者的有用对象,成为学习者的激励和激励因素(De Grande,2016)。

跨媒体叙事和教育
正如Rampazzo Gambarato(2013)所指出的那样,即使在今天,关于跨媒体叙事的意义在学术上的共识还存在一定的不确定性,NT--英文Transmedia Storytelling,TS-。 可以说,直到现在,新约的表述空间以某种方式继续开放和扩张。

因此,亨利詹金斯创建从引起所述膜基质的现象分析跨媒体叙述的概念的概念框架,设置跨媒体作为叙述,“跨多个媒体平台的展开,和每一个新的文本,使对整体做出具体而有价值的贡献“(Jenkins,2008,p.101)。 这是指一种交际媒介的叙事,如NT意味着,重新表示了一种消息的媒体参观,这给深度感体验其(含)相比,它的用户的重要性。 这从一个显着的资本主义基础,但也适用于正在解决的情况:对象容易适用于教学过程。

出于这个原因,Massarolo和梅斯基塔(2013)认为,像NT数字媒体组件在当前的教育空间日益无所不知的存在,造成了这些被设计在一个勤奋的搜索的教学有利于创新工具根据实际情况更新教学模式。

此外,詹金斯强调了使用NT作为具体有效的教学工具,他们还创造已知后教育模式,唤起不同的方式通过制定准确的能力,使学生参与到促进教育休息正视在教学学习过程本身,可以超越传统教育所带来的简单需要“分发到培养公民通报所需要的技能和知识”(詹金斯,2008,第256)。

然而,NT作为工具(或战略),以支持教育过程的进展可以被利用,并在收集这些特定的叙事结构的背景下应用,可能在不同的语言和媒体的传播,为创建和为教育者和学习者提供产品创新。

为了实现在制定,执行和理解(音像,广播,标志,文本等)的相互作用以及这些参与消息构建促进参与社区形成共同的教育经验,让这些相同的社区发现,重新发现和解决研究对象项目的多重问题。 通过这种方式,学术界可以利用数字媒体提供的虚拟化设施,重新定义新知识的批准,扩展和服从。

简而言之,NT可能会提供毫无疑问是Lévy关于虚拟化的论文的组成部分,作为知识持续建设和转变的一种方式,以优化任何领域的教育过程,从分化能力,沉浸能力,连续性和多样性,抽取,环境建设,连续性,不同角度的主观性以及为集体内容生成个人咨询等要素的横向结合。

跨媒体叙事的特征
从目前由媒体提出的扩张背景,即所谓的“媒体新时代”开始,这些正在扩大我们的需求,技术根据所创造的需求而出现,并将这些需求转化为(有必要澄清一下,技术不会转变社会,相反,社会会创造技术在转型过程中需要解决的问题)。

正如开头提到的那样,在跨媒介叙事与教育的现有环节中,已经有相关的用途和表述,例如信息和传播技术等元素,适用于某些学术内容的教学过程; 通过实施学习或管理系统开展多渠道和多媒体在线课程(电子学习,B学习和多模式),开展虚拟教育平台的运作; 以及环境和虚拟学习对象(Amado,2013)的实现。

但也要注意一定是沉浸在教育跨媒体叙事的实践的复杂性,因为这些也要求比那些可以放电影(例矩阵)要复杂得多或者宇宙的创造是非常重要的电视连续剧(迷失案例),因为与教育有关的跨媒体获得了可以在屏幕上看到的其他维度。

这就是为什么它意味着并意味着更艰巨的工作,并且也为教育工作者的参与,承诺和沉浸提供了新的要求,正是因为在这种情况下,“传统”教育过程他们在日常工作中,很多时候他们没有设法与那些“公众”沟通沟通渠道的对话(请记住,这种对话只发生在所有人都是从语言和交际结构的相同基础开始的),因此当呈现不同的对话层次时,他们最终被缺乏勤奋所包围,以至于一方不了解另一方。

因此,我们必须创建结构并制定战略,以实现与那些“公共”更为活跃,更可能更具互动性的对话的对话,此时才会出现跨媒体叙述,然后作为这一教育过程的支持提议。

跨媒体在教育中的应用公式
毫无疑问,为跨媒体叙事在教育中的应用建立一个唯一的模式是困难的; 然而,显而易见的是存在一些必要和可能的参数,以构建叙事或跨媒体组织来支持教育过程。

1。 第一步是清楚地陈述你想讨论的宇宙的内容。 在这一点上,教师必须意识到将要发生的生产必须具有超越“传统”的功能,这对于开发人们想要工作的宇宙的不同组成部分来说是至关重要的。 因此,老师(作为跨媒体制片人工作)必须有能力理解整个主题,以及如何创建构成整体的故事(产品)和不同内容。

2。 另一个例子是,老师知道,认识并确定他们学生的主要特征(目标受众)是至关重要的。 以同样的方式,你必须找出哪些是需要处理的语言,这些是空间,这个“公共”所具有的资源以及可用的限制,因为在可用的可能性范围内,有必要选择和区分这些语言这些问题将真正解决学生的需求。

同样,教育工作者必须考虑到他/她将与之协作的目标受众可以访问为使用这些内容的可能性所需的设备,技术和基础设施。 总之,一个人必须知道市民创造一个教育结构,这是公开知道,甚至没有让他们在不同级别的可访问(从财务问题,知识产权问题)之前,因此获得该路线的制作公众,并且这可以访问并与他们进行对话,因为某些群体尚未能够消费某些内容是可行的; 如果这些元素不可用,那么老师通过为班级创建一种帮助并没有任何人可以利用它来获得任何收益。

3。 还有必要规划可以使用的所有通信手段和平台。 你可以规划不同的技术,不同的语言和不同的媒体,更具体的将是将创建的宇宙元素。 教师必须在开始制作这些手段之前尽可能清楚地说明每一种手段,确定媒体如何相互关联,不要在它们之间造成困难,并界定叙述和核心。 重要的是要弄清宇宙的各种手段之间的差异,这些差异将从诸如以下这些问题计算得出:它们在哪里汇合以及它们在哪里独立?

教育创造资源
这不是一个封闭的列表; 然而,先验技术资源可以在跨媒体结构中添加,并且大部分可以通过合理的经济投资完成。 它们是:视频,动画,跨媒体材料汇聚在某一时刻,DVD,线性内容,gamificados系统,虚拟现实,增强现实,书籍和“传统”,iBook的,互动书籍,协同叙事文本:结构创建RPG(编程),来自移动设备,电子游戏,神经游戏的解释和应用的协作。 还应该指出的是,这些资源并不意味着面对面的替代,而是可以用于不同类型的教育。

Consecuencias
跨媒体叙事除了构成自己在教学过程中最活跃的形式之外,还提供了建构个人和集体知识的责任,以及在整个教育过程中所需的其中一个方面这是学术界更积极参与过程的动机。

跨媒体叙事使得探索叙事语言的特殊性和他们所说的内容成为可能。 这个想法是,你不是简单地通过一种手段学习,因为很显然你可以通过不同媒体,不同资源,不同视听和知识风格的组合来学习。

应用跨媒体叙述的想法是,它提供了探索其构成元素,构成和它们之间的融合以创造和构建知识的选项。 同样,从不同的角度来看待主体的方法,因为有必要从简单的叙述线中说出某些东西,而且还要从那些提出几条这样的线以及它们之间建立的融合线的人那里说出一些东西,也就是说,教育工作者和学习者将能够通过几种方法来处理同一主题的几个内容。

跨媒体叙事有利于学习和协作工作,通过小知识和个性包袱的总和(如果参与者的承诺得以实现),集体构建知识,从而可以利用每个主题的特定知识添加,协作,探索和添加到整体。 很显然,跨媒体叙事在构建和参与教学过程中构成了一种责任感,超越了在场,被动,接受的义务。

总而言之,跨媒体叙事的理念并不是让课堂上的内容过多,而是提供支持,为学生提供可能性,让他能够参与其中,让内容更加愉快。 参与在这个意义上更加微妙,但它不是一个更大的义务。

最后的思考
跨媒体在教育过程中并不是一个明确的解决方案,事实上,还有很多事情要做,这个概念并不那么横向,因此,最大的挑战就是集体思考和重新思考。 例如,跨媒体教育策略应用中出现的巨大差异之一是学生的基础设施能力。

这就是为什么你应该仔细观察学生的资源类型:如果你有电脑,高速互联网,手机等; 如果教育机构有资源,如果同一位教师有资源。 新的叙述在教育中的应用取决于你拥有的技术结构,如果教师有资源创作内容。

我们还必须考虑到专门从事这类资源的教师培训存在巨大的困难,因为从数字媒体,技术和新语言领域来看,传统媒体在课程中的存在依然胆怯。在有教师培训的时候,有时候他们会提供更多的技术课程(例如,他们会问他们如何录制视频,但他们不涉及视频语言在教育中的地位或教育形象的潜力;教导如何使用软件,但不涉及在教育结构中如何实现该软件)。 显然,在课程中,如何在教师培训中使用媒体仍然很少。

最后,规划和评估都是非常复杂的行动。 许多教师面临着如何在使用视听资源的教育过程中制作不同的内容和材料的问题; 另外,如果教师可以在机构建立的教学管理结构中找到必要的时间是可行的,那么有时很难实现。 这就是为什么学术界必须让系统的代理人理解跨媒体是当代教育背景下的一个主要问题。

在建立跨媒体叙述作为对教学过程的支持时,要总结出三个要考虑的重要因素:

1。 媒体融合已成为现实。
2。 NT代表了一个比看起来更困难的问题,它更复杂一些。
3。 教育工作者必须与这一新现实的方向一致。

镁。 路易斯费尔南多古铁雷斯卡诺。 Social Communicator-Journalist(Universidad Pontificia Bolivariana),教育硕士(Tecnológicode Monterrey),技术管理与创新博士(Universidad Pontificia Bolivariana)。 社会传播学教授 - 波多黎各大学新闻学院。 数字电视大学玻利瓦尔天主教大学协调员硕士。 Teleantioquia Viewer Defender。 你可以写信到:luisfe.gutierrez@upb.edu.co和luferguca@yahoo.com

镁。 路易斯豪尔赫Orcasitas帕切科。 社会记者Comunicador(玻利瓦尔主教大学),硕士,理论与创作纪录片的实践(巴塞罗那自治大学),梅斯特IMAGEMê索姆(联邦大学圣保罗卡洛斯,UFSCar)。 教师研究员社会传播学院新闻大学教皇玻利瓦尔人。 城市交流研究组成员 - GICU。 你可以写信给:luis.orcasitas@upb.edu.co和luis.orcasitas@gmail.com
 

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